“双减”教育理念下小学语文阅读教学策略研究 六篇精选

双减政策下小学语文阅读教学注重培养学生的自主学习能力与兴趣，通过丰富多样的阅读材料和活动激发学生阅读热情，提升阅读理解水平。下面是网友整理分享的“双减”教育理念下小学语文阅读教学策略研究 六篇精选相关资料，供大家学习参考，喜欢就分享吧！

“双减”教育理念下小学语文阅读教学策略研究随着社会经济的不断发展，国家的教育变革也随之而来，随着国家“双减”政策的实施，小学校内取消了原有的过重的作业，也叫停了对学生的课外培训。[1]“双减”政策的推行无疑是制止错误的教育内卷观念，将学生的教育拉回到正轨之上。这样的政策能够让学生拥有更多的自主思考时间，也避免了学生之间为了竞争而花费的无用功，使学生的学习达到事半功倍的效果。但这让所有教师和家长都措手不及的政策理念之下，人们对学生的学习不由得产生了担忧。如何才能在“双减”教育理念之下，既让学生充分理解课堂上复杂的课程，充分巩固所学知识，又能够减少学生课业负担，让学生拥有更多娱乐活动的时间?这成为语文教师未来探索的方向，在此理念之下，笔者为“双减”教育理念下小学语文阅读教学提出如下建议。1、优化教学体系构成传统教学体系之中，过于偏重课堂上对知识点的讲解，包括对字、词的讲解。老师笼统地布置课前预习的任务，而将大量的知识点学习任务汇集到课堂当中，学生在短短的四十分钟到四十五分钟的课堂时间之内要学习整篇课文的生字、词语以及文章解释。而课堂结束之后，由于繁重的课堂任务无法让学生对知识点全盘吸收，老师便采取课后作业的方式来弥补这一缺陷，包括让学生在课后对字词进行抄写，对文章进行背诵等。在这样的课堂模式之下，学生的阅读能力不仅没有获得提高，而且还加重了学生的课业任务。“双减”教育理念的推行之下，小学语文教师也在不断优化教学体系，包括缩短让学生抄写背诵的时间。但这样的方式还远远无法满足学生的现实需要。这个时候应当转变教育体系的构成，首先体现在课前，老师应当明确课前的预习目标，包括对文章的背景及情感的了解。而课中则应当赋予学生更多的语文阅读时间，先通过自我阅读、自我讨论来加深学生对阅读材料的印象，然后通过老师领读以及重难点讲解来丰富学生的知识。课后老师要做好对文章知识结构的框架体系，方便学生能够在课后对知识点进行复习。同时给予学生更多的自主学习空间，让学生探索课文之外的内容。例如在小学语文课堂中在讲解《曹冲称象》这节课的过程中，老师可以先将需要重点学习的字词告知学生，并告诉学生课文的背后有着有趣的故事。学生可以回家通过自我查找资料或是在家长的帮助下查找相关资料，了解曹冲称象背后所蕴含的道理。上课期间，老师可以针对学生自我查找的问题进行自由讨论，并邀请一些学生来讲讲自己在查找资料中所发现的内容。在学生的自由讨论之后，老师再引入对课文的学习。老师可以先通过全文领读让学生了解到整篇文章的内涵，再通过重点字词讲解来让学生理解字词意思。而课后则可以让学生对该故事进行发散，例如曹冲称象是使用了科学的思维方法才完成了这样一项艰难的任务，那么是否还有其他类似的故事，也可以作为课文的引申。学生们通过自我学习能够获得对文章知识点更深刻的印象，从而通过优化教学体系来达到提升学生学习能力的目的。2、发挥学生主体作用阅读教学的目标并非让学生达到同样的学习目的，获取同样的学习内容。正如“一千个人，有一千个哈姆雷特”每个学生都各自有自己的特点，不同的学习方法、理解能力、学习能力和兴趣爱好都会让学生在阅读中有不同的发现。传统教学模式中的“输入式”教学方式实际上禁锢了学生的思维。教师应当根据“双减”政策的内容，通过“以学定教”的方式，以学生的个性进行分析，从而制定最适合学生的教学方式。“双减”政策的出现正是丰富学生课外学习时间的最佳方式，学生能够通过主动思考、主动学习来提升自我学习能力、培养创新意识。例如在学习《我爱故乡的杨梅》这篇文章的过程中，老师可以先让学生自己对杨梅进行自我描写，通过学生自我品尝杨梅或者对杨梅的记忆来说说自己对杨梅的感悟。有兴趣的同学也可以对家乡的特色水果进行一定的描写，在课堂上能够积极探索新水果的同学可以获得免除一定课业的奖励。通过这种方式，学生主动加入到学习的过程中，也在上课前充分了解到杨梅的特点，还能够运用到课堂上学习到的修辞手法来形容家乡的水果。通过这样的学习方式能够达到事半功倍的效果。3、拓展作业设计形式“双减”政策下，不仅仅要将目标定位于提升学生的综合学习能力以及综合学习素质，更是要让学生从传统繁重的课业压力中有所解脱，真正感受到学习的魅力。那么在作业的设计上应当是“双减”理念之下要进行改革的重点。单一的课堂作业不但会让学生失去学习的乐趣，也会让学生远离课文真正的中心思想，仅仅想完成课业任务。[2]这时可以从多角度进行作业的设计，包括从“听说写”这三个层面出发。从“听”的角度出发，则是，学生之间可以互相以自己认为符合文章感情的阅读方式来朗读课文，也可以通过听课文后所附带的音频来体会文章的思想。大量的聆听会加深学生对课文的印象，也会加强学生对语文的语感，帮助学生理解文章的思想感情。从“说”这个角度出发，则是学生可以与家长、老师或者同学互相讨论文章内容，互相说说自己在搜索资料中找到的故事。让学生敢于表达、乐于表达，通过将所学知识进行阐述也会加强学生信心，更能够巩固强化所学知识。而“写”这个角度并非让学生沉迷于传统的“写作业”的模式，而是让学生可以将自己所学所感写出来，通过自主发散的意识培养相应的写作能力，也让学生在写的过程中更深刻地了解到作者的情感。除了这几个层面的改变之外，还能够通过一些表演或者画画等个性化的作业形式，让学生自主选择，通过有趣的作业形式让学生对“作业”更感兴趣。语文教学如何培养学生自主学习能力现代作家、教育家叶绍钧先生有言：“教是为了不教。”初读时的确很惊讶也很疑惑。仔细品味、才恍然大悟。虽然只有简单六个字，但其内涵却是值得我们深思的，叶老之言道出了教学工作的真谛，教学的目的不仅是为了传播知识，最主要的是促进人的发展。然而传统教学中讲授为主、探究为辅的模式早已跟不上时代的步伐。如今，在素质教育的大环境之下，激发学生对语文学习的自主能力已经成为当今教学的重任。而自主学习能力的激发，恰恰可以培养学生对语文学习的兴趣，改善教与学的互动关系，达到提升教学的效果。对此，笔者从以下几点来谈谈如何培养学生的自主学习的能力。一、激发兴趣，培养学生自主学习孔子说过：知之者不如好知者，好之知不如乐知者。热情是知识获取的源头之水，是教学活动的伴侣，是学生奋斗的兴奋剂。而在传统的小学教学中，教师教学更多地采取的是讲述法与灌输法，即教师在讲课时不借助更多的教具单纯的讲述知识点，尽管教师在讲台上眉飞色舞地讲解，也无法泛起学生心中的涟漪，如此之下，学生的学习探究情绪得不到一点释放，使他们的努力变得被动，从而导致学生不愿意主动地投入到语文的学习之中。所以，为了激发学生的学习热情，就得要充分发挥学生对新鲜事物怀有的好奇心理，并以此来组织有效教学。例如，有教师在教学《秋天》一课时，有的教师会问学生，在你们心中秋天是什么样子的呢?学生就会各抒己见，畅所欲言：秋天秋高气爽，让我们感觉很舒服；秋天的景色很美，让人心情愉悦；秋天庄稼成熟了，农民伯伯很高兴……那作者笔下的秋天又是什么样呢?它会带给人们怎样的感受呢?你想知道吗?强烈的好奇心，使学生由自己对秋天的切身感受与经历转为课文内容的关注，引发学生对于知识本身的求知欲。这样，学生对学习更投入，更专注了，收获更多了。二、更改方式，引导学生自主参与在语文教师来说，该科目的授课环节中，“授之以鱼不如授之以渔”是非常关键的一件事，要想激发起学生的自主学习就需要科学的方法——创设情境，使得学生能够意识到自己是教育环节的主角，让他们回归教学教学环节之中。如李白的《送孟浩然之广陵》,有教师先让学生想象诗境，揭开“烟花三月”是什么样的情景，李白有心情赏春吗?为什么?当他望向那源源不断的天边流水，心头会产生怎么样的情感?假如你是诗人，你会对朋友说些什么话?他们的动作，神态和心理怎样?这样，通过创造情景，激发学生大胆想象。通过找同伴演一演分别时互诉衷肠、互道珍重的语言、践行离别的场面，学生学得愉快、演得轻松，自主学习能力自然得到提升。除此之外，在学生的课后巩固中，教师还可以指导他们多读多诵。,小学生是记忆的黄金时期，教师可以让学生通过天天诵读，加强学生的学科素养，提高感知力，增加阅读经验，而后表化在表达与习作上，成为学生的成绩。在学生的习作中，他们能把自己诵读的句子运用进去。如：作文中会经常出现“慈母手中线，游子身上衣”“书籍是人类进步的阶梯”这样的诗句格言，这些能力的形成正是语文素养的体现。在不断的学习、不断的积累下，这些知识沉淀必将厚积薄发。三、质疑问难，培养学生自主探究教学中学生不单要习得知识掌握方法，同时更需增长智慧，系于探究。古人云：“学贵有疑”。如果不经过学生一系例的质疑、批判、比较、选择，以及有相应的分析，综合等，结论就难以获得，学生的创新精神和创新思维也就培养不起来。因此，语文教学中要培养每个学生质疑问难的问题意识和孜孜以求的创新精神，让“问题”这个思维中介在课堂教学中去启发学生的灵感，让更多的学生在学习过程中，带着问题去了解，去感悟，去探索，这样的教学才能培养出真正会学习、具有创造性的学生。如：在上《晏子使楚》一文时，就可以抛出以下问题，供学生讨论：“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”仅仅是因为晏子能言善辩吗?通过这个问题的讨论，让学生明白：1、楚王不敢不尊重晏子，不仅因为晏子能言善辩，更因为“齐国和楚国都是大国”,文章第一段的作用就得到了凸显；2、结合国家历史以及《狼和小羊》寓言故事，明白“弱国无外交”的道理；3、再结合当今中美贸易战的进展，进一步明白，落后就要挨打!激起同学们的愤慨和爱国之心。这样，学生在整个课堂中经过思考、探索、发现问题、解决问题，体验到了收获的喜悦，从而让语文学习充满生命力。综上所述，要使得学生在语文学习中具有自主学习的能力，就应该引导学生对语文学习抱有兴趣，帮助他们运用合适的方式学习，培养学生不断探究精神，唤起学生内在的学习需要，将“要我学、教我学”转变成“我要学、我会学”,这才是真正的自我学习，这样课堂教学才是真正有效的课堂，学生才会在学习这条终身发展的道路上走得更好，走得更远。双减政策下小学语文教学的“课堂修炼”距离2021年7月，办公厅、办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》已经半年多了，为了减轻义务教育阶段学生的作业负担，减轻校外培训负担，政府踩了一脚急刹车，这一举措的出台必然要求小学语文教师能够重新调整原有的教学理念和具体的做法，将课堂学习与课后学习进行有机的结合，特别是要更加强调学生为中心理念的应用，减轻学生负担的同时，让学生们真正感受到学习的快乐和满足，能够主动地进行学习，笔者认为小学语文教师要深刻领会双减的具体政策内容，结合已有的教学实践经历，开展教学活动，提高教学的效果。一、准确把握双减政策的内涵和具体要求对基础教育的“基础”内涵，要回归常识的理解。基础教育要均衡，要守住底线，合格即优秀。学生的身心健康就是底线，就是最重要的基础。“双减”首先减轻的就是学生校外培训的负担。过度的校外培训，让很多学生没有“课外”,在学校放学后很多学生仍然在校外上课，甚至睡眠不足影响到成长发育，校外上课的情况存在延长了学生学习的时间，也使很多学生丧失了对学习本身的兴趣。对于一个小学生来说，更重要的是让他们对学习本身产生正确的认识和理解，能够体会到学习本身给自己带来的收获，而延长学生学习的时间，只会让他们产生疲劳感，对学习的内容感觉到厌倦，因此长远来看，不利于学生们在学科学习中的可持续性发展。小学语文教师要深入研究双减政策的相关文件，将因材施教的理念在学科教学中进行更加彻底的实施。在分层作业，多样化作业的布置安排等方面考虑到孩子们之间的差异性，让孩子们都能够在各自的最近发展区里有进步和提高。因此，准确把握双减政策的要求，明确在今后的小学课堂教学中，要进一步地围绕学生这一中心进行组织和创新，让学生发挥主体作用，而教师要更强的引导和促进学生的主动学习，让学生们内在包含对学习本身的兴趣，这样才能真正实现双减，真正让学生们减轻负担，带着快乐进行学习。二、双减政策下，小学语文教学的策略建议。双减政策的出台给小学语文教学活动提出了更加明确的教学改革的方向和具体实施的指