对核心素养下构建语文高效课堂的认识 8篇范文

核心素养导向下构建语文高效课堂注重学生全面发展提升综合能力与人文素养句号以下是小编为您整理分享的“对核心素养下构建语文高效课堂的认识 8篇范文”相关内容，供您学习参考！

对核心素养下构建语文高效课堂的认识在新课标的改革推动下，传统的教学方式和教学理念已经跟不上时代的步伐。作为初中语文教师更应该紧跟时代进步，在语文课堂上中不仅要传授知识，还要注重培养初中生的核心素养能力，着重构建初中语文的高效课堂。在语文高效课堂构建过程中具备硬核，才能拥有未来。一、核心素养下构建语文高效课堂的现实意义(一)激发学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师，在核心素养理念下打造语文高效课堂也应该充分发挥兴趣的作用。初中阶段的语文学习已经不再是简单的读与写，更多的是让学生理解其中的含义，掌握作者使用的一些基本的写作手法等。因此，在课堂上，初中语文教师首先要做的就是激发学生对语文课堂的兴趣，让兴趣推动学生学习语文，然后在激发兴趣的基础上使用其他的教学方法，实现既定的教学目标。在以培养学生核心素养为目的的语文教学中，教师一定要更新教学观念，改变教学方法，舍弃以往灌输式的教学，把教育的关注点转移到激发学生学习语文的兴趣上，使得语文学科教学能够充分发挥自身的吸引力。(二)营造自由自主的课堂氛围初中生已经具备较高的形象思维能力，再加上语文这门课程本就拥有较强的形象和感情元素，所以创设自由自主的语文课堂氛围对学生学习语文具有一定的积极作用。但是从之前的教学情况来看，大部分语文教师都忽略了对课堂氛围的营造。而核心素养下的语文课堂就是要求教师在语文课堂的开展中给学生留有独自思考、互相协作、自主探究的空间和时间，让初中语文课堂更开放、更自由，让语文课堂真正的活起来。(三)促进同学、师生间的交流任何教学过程都分为教和学两部分，对于初中阶段的语文教学而言，教师与学生、同学与同学之间的交流和互动是必不可少的。而在以往的传统教学模式中，大部分教师在教学方式都一味的采取单纯的灌输模式，没有注重改变教学方法，导致语文课堂变得越来越无趣，师生与学生间的交流互动也逐渐减少，而这会直接影响学生对语文学习的兴趣和语文课堂的效率。因此，在核心素养下构建初中语文的高效课堂是非常有意义的，不仅能够有效地改善上述问题，让语文课堂更加充实，还能让学生和教师之间的交流也会越来越广泛，学生的思维能够得以激发和发散。二、核心素养下构建初中语文高效课堂的策略(一)注重教学内容，强化学生的语言建构能力语言建构能力是学生语文学习的基本能力。在核心素养下的高效语文课堂构建过程中，强化学生的语言建构能力是非常重要也是非常有意义的，可以说是培养学生核心素养的重中之重，因此这也是初中语文教师的重要教育方向和目标。在初中语文高效课堂的构建中，作为教师应该基于课本内容来强化学生的语言建构能力，为学生语文素养的替身打下基础。比如部编版初中语文七年级的《观沧海》这首诗，写的是作者在登上碣石山看到山海美景时的所见所想。曹操在这首诗中用细腻且丰富的笔法把眼前的美景勾画出来，同时也表现出他心怀天下的豪情壮志和对自己志向、人生的感慨，同时也写出了三国时期的大好景色。在解释完古诗的大致内容后，语文教师可以鼓励学生把诗中所描述的大好河山和诗人的情怀改写成一篇文章，可以是散文，也可以是其他题材，让学生结合教材内容，充分的发挥自己的想象力，进行语言建构。(二)挖掘文化因素，强化学生的文化理解能力部编版的初中语文教材中有很多具有历史文化和中华文化的课程内容，在构建高效的初中语文课堂时，语文教师应该充分挖掘每一堂课中的文化内容，以强化学生的文化理解能力。比如，八年级上册的《苏州园林》介绍的是我国著名的古典园林，它拥有着深厚的文化底蕴，可以说具有非常高的历史价值。所以，在学习这篇课文之前，教师应该先让学生提前预习，了解苏州园林的相关内容和典故。在正式教学时，可以先让学生以四人一小组的形式来分享自己对苏州园林的认识。通过其他同学的分享，能够使学生多方面的了解和认识苏州园林，丰富学生对历史文化的了解，扩展学生的视野，强化学生的文化理解能力。(三)挖掘美育因素，强化学生的审美鉴赏能力部编版初中语文教材中的内容不仅包含古代和现代，还有很多文字优美，意境优美的文章，这些都值得学生去好好领悟与学习。初中语文教师在语文课堂上应该充分的挖掘教材中的美育因素，以此来强化学生的审美鉴赏能力。比如，七年级上册中《的冬天》,教师在上课时可以一边用多媒体给学生展示冬天的照片，一边播放名人的朗读音频；或者是播放相关的视频，让学生利用自己的耳朵和眼睛去感受的冬天的美好和宁静。然后，教师再根据课本内容提出问题：老舍先生在文中都提到了哪些冬天的美景?表达了他怎样的感情?学生在思考和讨论后进行概括：老舍先生主要写了冬天里的山水景色，表达了自己对冬天美景的喜爱。这种教学方式，不仅能让学生静下心去感受文章，还能加深学生对内容的理解，从视觉审美到阅读审美，切实地培养了学生的审美鉴赏核心素养。探析“双减”政策下的小学语文教学策略我们一线教育工作者是“双减”政策落地生效的践行者，理应站在素质教育的角度去认识“双减”的意义；从人才培养的高度去理解“双减”的必要；从回归教育的本真去达到“双减”的目的。如今，“双减”政策已落地一年，对于如何去进行小学语文的教学，我作了如下尝试，现与大家一起探讨：一、精准施教优化课堂俗话说得好：“不打无准备的仗”。首先，老师要有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂中游刃有余；其次，有效课堂要重视课堂的导入，良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，突显它的魅力。上课时老师要充满激情，富有激情的课堂能激发学生渴求知识的欲望，从而有效调动学生学习的主动性和积极性，有利于师生之间的交流与互动；再次，老师要创造性地使用教材，对教材进行科学的重组、合并、放大、缩小、添加、删除，使教材符合学生实际，符合学生口味；最后，老师要多给学生发言的机会，也可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果。代表要经常更换，不要固定。学生是学习的主人，学习的主体，教师只是组织者、引导者、合作者，师生之间一定要配合默契，心相融，情愈浓，这才是有温度的教育。例如：一年级语文《小公鸡和小鸭子》这篇课文，它是一篇生动有趣的童话。在学习这篇课文时，我充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主识字，交流汉字的识记方法，并给予必要的指导。在理解课文的过程中，我引导学生思考：小鸭子吃到虫子以后，会对小公鸡说什么呢?之后让学生举手发言，或小组讨论后选代表汇报结果。这样的教学设计，势必激起学生学习的热情，积极探索并解答问题，体会情感，练习表达，实现语言和精神的共生共长，让语文教学发挥基础学科的作用。二、作业设计提质减负作业是课堂教学的必要延伸，发挥着诊断、巩固、检验、评价的功能。“双减”之一就是减轻学生的作业负担。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，对作业时长作出了明确的规定：学校要确保小学一、二年级不得布置书面家庭作业，可在校内适当安排巩固练习，三至六年级每天书面家庭作业总量控制在一小时以内。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。由此可见，减少作业时间，不只是在“量”上做简单的减法，而应该在“质”上提升。教师要从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探索和精准实施，以确保“量减质不减”。例如：我上完了二年级语文《太空生活趣事多》这篇课文后布置的作业：说一说你想象的心目中的太空，并用彩笔画一画。这样的作业设计，学生自然很感兴趣，看似是简单的作业，实则意义非凡。说一说，这就要充分发挥学生想象、组织、运用、表达语言的能力；画一画，既培养了学生动手的实践能力，又使其受到了艺术的熏陶。在画的过程中，学生会插上想象的翅膀，在太空中自由翱翔，深刻感受太空的神秘有趣，油然而生探索太空的愿望，热爱科学技术的情感。这样一来，水到渠成，学生的语文素养得到全面的提高。三、课后服务促进教学课后服务是学校教育综合服务的延伸，体现出学校教育主体性角色的回归，教师可利用课后服务的阅读辅导，提升学生的语文素养，培养学生的独立学习能力。给学生提供体验机会，让学生尽可能多地去感知生活中的知识，避免机械式的记忆方式禁锢了学生的思维，影响了学生创新能力的发展。比如：在辅导学生阅读《火烧云》这篇课文时，可以设计为让学生观察傍晚的火烧云，从身边事物出发，了解自然现象，将书本理论知识与实际生活相结合，让学生在现实生活中感悟书本上的知识，清楚地看到书本知识在实际生活中的展现形式。同时还可以让学生就火烧云写一篇与之相关的小作文，题材不限，内容不限。这样不仅能够让学生养成记录身边事物的好习惯，也能为学生的写作能力打下良好的基础。另一方面，以满足学生个性化需求和拓展课后服务资源为中心，通过开展丰富多彩的科普、文学、体育、劳动、艺术等兴趣小组及社团活动来丰富学生的校园生活，也丰富学生的阅历，增强阅读理解能力，提高语文写作水平。让教育回归理性，让学习回归本真!四、家校合力协同教育“双减”政策落地后，更加突出家庭教育的重要性。家庭教育作为国民教育的重要组成部分，是学校教育和社会教育的基础，直接影响学生的健康成长和全面发展。家长与学生朝夕相处，是孩子的第一任老师。我们要帮助家长树立正确的教育观、人才观。比如：在家长指导之下，加强课外阅读，共同读好书，一起走进自然，陪伴孩子游戏等，这有助于学校教育和家庭教育有机融合，形成合力，帮助孩子丰富知识，增长见识。教育学家苏霍姆林斯基说过：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”教育孩子，老师离不开家长，家长也离不开老师。“双减”之下，家长与老师配合得越好，教育孩子就越成功。因此，学校要利用召开家长会、电话、微信、家访等形式，加强与家长联系，要求家长配合好学校的工作，关注孩子的学习动态，主动与老师沟通。教育孩子从来都是社会、学校和家庭的三位一体。老师承担学校教育的责任，家长承担家庭教育的责任，真正做到家校合力，协同教育。总而言之，“双减”政策是教育的一个重大创新和进步，“双减”政策下，学生可以更加自由、快乐地成长。教师要及时优化语文教学策略，与家长沟通，共同为孩子的成长保驾护航。用我们的智慧，我们的热情，我们的爱心，去培育“双减”之花吧，让它在语文教学的沃土上开得绚丽多彩、芳香四溢!语文教学中怎样培养学生写作能力浅探在语文教学活动中，最令语文教师头痛的，莫过于作文教学。作文教学成效低，大多数学生写作基础薄弱，总是有一些字数不够，甚至离题。那么,关于语文作文教学，我谈谈一些看法。一、引导学生积累素材想在作文教学方面有所提高，就要指导学生做好积累素材和吸收的工作。学生有了相应的知识储备、材料搜集、生活积累和真切体验，就能够写出比平时有进步的作文。注重材料积累，指导学生过好这一重要环节，必须要突出一个“多”字。因为“多”是质量的保证。只有多，才可以筛选，在写文章时才能得心应手。所以，在日常生活中，要想做到“多”字，就要让学生做生活的有心人，留心观察、勤于阅读，敞开“库”门、勤于进“货”,天长日久，方能成为一个富有材料的人。积累材料应做到：勤观察、勤体验、勤阅读。勤观察，“观察是智慧最重要的能源。”这是苏·霍姆林斯基指出的，在整个写作过程中，它是学生写作的基础。勤体验是建议教师要指导学生体验生活，要从“深”字入手，深刻体会生活的意义。勤阅读是通过视线扫瞄，筛选关键性，引起连锁性思考的过程。所以，阅读是积累材料的重要过程，而指导阅读是一个长期需要坚持的环节。二、提高写作内容教学水平无论是考场写作还是平时周末命题写作，甚至是自由写作，很多学生都没有达到教师要求的基本字数。更有甚者，有的干脆不写，有的是寥寥几笔，有的虽然写了也是毫无内容，有的干脆抄写试卷前面的阅读文章。面对这种写作现状，很多语文教师也是束手无策，每次作文讲评都要强调字数是基本要求，是作文取得及格分的底线，但是结果却事与愿违，会写的还是会写，不会写的依然还是字数不够。学生作文字数不够的原因有很多：第一、根本不知道写什么,脑中空荡荡；第二、在考场中答题时间分配不均，留给写作的时间严重不够；第三、面对有些