营造语文环境提升学生语文核心素养（共7篇）

营造良好的语文环境，通过丰富多样的教学活动激发兴趣，培养阅读习惯，提高表达能力，促进文化理解，如何更有效地提升学生语文核心素养？以下是小编为您整理分享的“营造语文环境提升学生语文核心素养（共7篇）”相关内容，供您学习参考！

营造语文环境提升学生语文核心素养提高学生的语文素养是中学阶段语文课程的一个基本目标，是学生全面发展和终身发展的基础，因此，提高学生的语文素养是中学语文教师的主要任务。培养中学生语文核心素养的途径有很多，而语文环境的营造往往被轻视，事实上，为学生营造多彩的语文环境，有助于提高中学生的语文自觉意识，使生活的过程内化为语文素养提升的过程。一、创设“听”“读”环境，提升学生阅读素养叶圣陶老先生说：“平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。在现实生活中，“聆听”和“阅读”是我们获取信息的重要途径，“听”和“读”的能力也直接影响到处理信息的能力，而营造一种良好的语文环境，就显得相当重要。1.创设“听”环境，获得优美体验。充分利用零碎时间，为学生创设“听”“读”环境。清晨，我们可以在学生进校园后，播放名家名篇、学生佳作；午后，通过教室的多媒体播放典雅古诗文；晚上，要求学生收听新闻联播，或是在做家务的时间通过“”平台收听新闻。我们也可以开设“朗诵”“诗词欣赏”第二课堂活动；同时，每周要求班级各学习小组推荐一篇学生自己写的文章，由学生公开朗读。2.创设“悦”读环境，感受语言美的快乐。阅读素养的培养体现终身学习、持续发展的理念，在平时的教学中培养学生阅读素养关键在激发学生的阅读兴趣。而创设阅读环境，营造书香氛围便是重中之重。因此，学校务必开放图书馆、阅览室，拟订阅读书目，阅读方法指导。通过办班报、校报搭建展示平台，以写促读，以读带写，读写有效结合；在班级中开设“悦读”图书角，让学生把自己喜欢的图书分享出来，随手可读，互读共进；在校园内设置有关阅读的名言警句，楼层设置阅报栏；定期举办图书跳蚤市场，让学生体验体验分享与交流的狂欢……·这些都很好地推动阅读活动的开展，让阅读中享受“悦”03.实施有效的阅读指导，提高写作兴趣。在教学实践中我自创了《读书笔记》作业本，要求学生在阅读书籍时，重视积累，摘录好词妙句，同时，注重“感”。学生在抄写的过程中，凝神酌句，强化了记忆，积累了素材，在写感想的过程中，学会思考，灵活、创造性地运用语言。我还建立了评比机制，让每个学习小组推选出最佳作品、自配插图，定期通过张贴或自办的微信公众号进行展示，有效提高学生“读”的积极性。课堂是教师给学生阅读指导的最佳环境，因此，我们要充分利用好课堂环境，实施有效的阅读指导，培养学生的阅读素养。此外，还应随时随地利用教育时机，对学生进行阅读指导，“无心插柳”才会有意外的收获，让学生学到阅读的方法，提升阅读素养。二、创设“说”“写”环境，提升学生写作素养有了“听”、“读”的基础和积累，学生的知识面拓广、信息量增多、思辨能力也随之提高，自然就产生了“说”、“写”的欲望，这需要有老师的指引，更需要有一个良好的环境。将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。1.采取形式多样的“说”,拓宽写作思路。采用演讲、发言、辩论、比赛的形式为学生搭建多彩环境，我们在课前进行两分钟微演讲，在课堂即席发言，课余举行专题辩论。2.开展丰富多彩的校园文化活动，开拓写作视野。如举办跟“说”有关的社团“鹿鸣社”、“校园之声广播站”、“蓝精灵小记者站”,经常组织社团活动，同时，邀请专业老师进行普通话训练和演讲技巧指导，在参与、学习的过程中，学生的能力得到大大提高。我们还会结合教学播放经典话剧，有些社团还组织排演话剧片段。多彩文化活动的创设，学生乐于参与、敢于开口，有利于语言构建与运用，他们“说”得自然，“说”得真切，“说”得有声有色。3.挖掘学生习作的亮点，激发写作兴趣。写作是学生最头疼的，而兴趣是最好的良药，正如美国当代著名教育家布卢姆所说“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。我们在平时要求学生“以我手写我心”,真实地去写自己内心的苦恼、成长的喜悦、生活的多彩，写出自己的真情实感。多挖掘学生作文中的“闪光点”,及时鼓励、表扬，让学生找到自信，敢于写作。每次大作文除了要求学生自己修改，还要求学生互批互改，最大程度地激发出他们的写作兴趣。有时，还可以针对典型文章进行面批或集体评议。三、创设实践环境，增强学生热爱生活的情怀1.搭建展示平台，让更多学生体验写作成就感。平时的优秀习作除了在班里宣读，也可以张贴在宣传栏，让学生有成就感。我们学校成立“四片石”文学社，有办校刊、文学社报，也开设“附实青年”微信公众号，鼓励全校学生勇于投稿。通过报刊、网络，为学生搭建展示平台，学生的文字变成铅字、变成字符，极大地鼓舞他们的信心，也激励更多的学生热爱写作。2.引导学生充分融合社会生活，发掘生活素材。生活处处是语文，我们要引导学生留意生活、走近生活，让学生在社会实践中提高自己的综合能力。在教学八年级上册第一单元的任务活动《新闻采访》时，我引导学生自主组成若干个采访小组，并指导采访方法与技能，学生能够走进社会采访不同人群，并撰写新闻稿，制作采访视频。这个过程中，学生的综合素养就得到了很好的提升。总之，营造多彩的语文环境与中学生语文素养的培养息息相关，也需要语文教师树立“语文学科核心素养”的教育思想，并落实于语文教学的每一阶段、每一环节，促进学生语文素养的提高，为学生的终身发展奠基。P25营造语文环境提升学生语文核心素养小学语文“课前五分钟口语训练”实践策略例谈课前五分钟是一个非常短的时间，但是老师如果能够充分利用，对整节课的教学可以起到承上启下的作用，能够让学生快速进入学习状态，集中注意力认真听老师讲课。老师也可以利用课前五分钟的时间，全身心投入到教学中。一、进行有序的口语练习培养小学生的语言能力必须要遵循循序渐进的原则，要体现教学的系统性又要体现教学的层次感，这对于提高学生的语言能力非常重要。新课标课改中对于小学生的语言能力要求是，四年级的学生要会说普通话，回答问题时声音洪亮、内容表达清晰，可以对课本上面的课文进行简单的复述，可以简单讲述影视作品中的内容；五年级的学生在与他们进行交流的时候要注意词语的准确适用，能够当众表达自己对事物的看法，态度自然，可以通过资料介绍读物所讲的内容；六年级的学生要求可以做比较简单的发言，说话要有中心，逻辑清楚。通过对新课标的探究可以发现，学生语言能力的培养有非常明显的层次递进，学生语言能力的培养要由易到难，由简单到复杂[1]。例如：可以进行这样的口语练习：四年级上半学期让学生进行自我介绍；四年级下半学期让学生互相分享自己最喜欢的事物；五年级上半学期向大家介绍最喜欢的一本书，为什么;五年级下半学期学生之间互相交流、分享读书经验。老师在训练学生的口语能力时，首先，要激起学生的兴趣，让学生踊跃发言；其次，激励学生乐于发言；最后，让学生突显自己的个性，提高思维方式。二、充分利用课外读物学生通过朗读课外读物，能够很好地锻炼口语能力，同时提高阅读理解能力。学生在阅读初期自己选择课外读物，带着浓厚的兴趣，可以很认真的阅读，老师要引导学生，推荐部分适合的读物。中年级和高年级的学生思维已经由具体向抽象逐渐过渡，可以选择一些逻辑性强的课外读物。例如：《爱的教育》是意大利日记体小说，文中以一个小男孩的眼光，讲述了发生在身边的感人小故事，每篇文章都把爱表现的淋漓尽致，可以让学生懂得爱，体会爱，在爱中受到教育。在引导学生自主选择课外读物时，选择的内容和类型要广泛，体裁要多样，主要思想内容健康，能达到教育目的，对学生发展有良好影响的课外读物都可以推荐给学生，要让学生饱览群书[2]。老师要尽量选择便于表达又能够抒发情感的材料，根据年级不同，逐渐提高课外读物的难度，全面提高学生各方面的能力。在课前的五分钟内，学生可以充分发挥自己的表现欲，将自己的课外读物用大声朗读的方式分享给同学们，这种方式能够增加学生的阅读量，开拓视野和眼界，调动学生的学习热情，潜移默化的提高阅读能力。二、创设情境教学提高学生的口语能力，需要老师营造适合说话的环境，这样学生才会有话想说。课前的五分钟内，老师可以创设真实的交际情境，让学生积极主动参与到口语训练中，通过真实的对话、互动，提高口语能力。(一)用实物创设情境老师在教学过程中，可以通过真实的实物提高学生的兴趣，让学生通过自己看一看、摸一摸的方式来锻炼口语能力。例如：人教版小学语文二年级上册《有趣的动物》老师在进行这节课的讲解时，可以把一只活泼可爱的小动物带入教室，让学生们亲手去触摸、去感受，认真观察小动物的表情，有的学生会说：“小动物好可爱啊”,有的会说：“小动物毛茸茸的真好玩”,有的会说：“小动物的眼睛亮晶晶的”(二)利用多媒体教学创设情境小学生识字量较少，理解能力有限，对汉字这种比较抽象的文字感觉很陌生，对于很多文章在朗读的过程中不能完全理解其中的深意，会降低阅读兴趣。老师可以通过培养学生的阅读兴趣，激发学生的语言表达欲望。小学生的特点更容易接受直观、具体的图片，而不是抽象的文字表达[3]。提高学生的读图能力，可以帮助学生领会课本内容，因此，可充分发挥多媒体教学的优势。例如：人教版小学语文三年级上册《我们眼中的缤纷世界》,老师可以搜索大自然中的美景，用多媒体进行播放，播放结束后，让学生对视频中的景色发表观后感；还可以组织学生互相分享身边看到的美景，在互动中进行口语训练。(三)创建表演舞台老师可以事先安排好学生，利用课前五分钟的时间上台进行口语表演。例如：可以进行一个简短的口语演讲，或者给学生们讲一个小故事，也可以与学生合作进行对话表演。这种练习是学生们事先精心准备的，可以培养语言组织能力，开拓思维，对于学生个性的培养具有积极作用。情境教学中情境不是最重要的，最重要的是要学生在情境营造出的分为下激发说话的欲望，从而提高口语能力，首先要让学生敢说话、想说话，才能说得越来越好。与此同时，情境教学可以打开学生的兴趣大门，改变传统课堂的苍白、枯燥，让知识变得更能贴近学生的生活，学生在自然放松的环境下逐渐提高语言逻辑能力。三、注意方法指导在小学语文的教学过程中，很多老师经常会发现学生说出的话比较直接，没有语言渲染力，但是如果让学生运用拟人、比喻等方法进行造句，学生往往能说得很生动形象。所以老师可以充分利用课前五分钟的时间，训练学生有技巧地进行说话[4]。例如：老师可以针对本节课要将的内容，在课堂开始前，让学生模拟试着模仿课文中的语言方式，比如“虽然.……但是……”、“不仅……而且……”“首先……其次……再次……最后……”可以组织学生以小组为单位用这种方式进行说话训练，也可以同桌之间互相练习，让每一个学生都练习到，都有说话的机会。这种方式可以培养学生说话的逻辑性，对于思维能力的提高非常有帮助除此之外，对于写作能力的培养也有积极作用。在学生互相练习的过程中，老师要重点关注平时性格比较内向、不愿意说话的学生，对于这样学生的每一个细小的进步要及时给与积极的鼓励与认可，增强学生的自信心。结束语：综上所述，口语是所有表达方式中最简单、最常用的，口语能力也是当今社会每个人必须具备的，对于学生今后的工作、学生非常重要。社会的快速发展，推动市场竞争，在这种大环境下，社会对于人才的需求日益剧增，老师作为知识的主要传输者，要充分利用课前五分钟提高学生的学习兴趣，锻炼学生的口语能力，提高思维逻辑能力，让学生全面发展，将学生培养成满足社会需要的新型人才。信息化技术在小学语文教学中的应用探索与实践1.信息化教学对于小学语文教学的重要性小学生正处在教育的初始阶段，使用信息化的教学方式，对于开发他们的思维，提高他们的学习兴趣具有非常重要的作用。另外，信息化教学还能获取更多的教学资源，老师只有掌握了更多的资源，才能更加全面的把握教学的知识，让学生学到的更多。总而言之，信息化教学有利于老师整合更多的资源进行备课，轻松解决教学中的难点和重点，有利于激发学生的学习兴趣，开拓思维。2信息技术在小学语文教学中的应用实践2.1利用信息技术创设生动的教学情境，提高学生学习兴趣情境教学是导入新课程内容的一种有效教学措施，如果将情境教学和电化教育技术有机地结合起来，可以在课堂教学过程中营造生动的教学情境，让学生获得更好的