教学副校长在全体教师大会上讲话：把“听课”听出味儿来，把“教研”教进心里去！

教学副校长强调，教师应深入理解课堂内容，体会教学精髓，将教研成果真正融入内心，提升教学质量。公文包网友为您分享整理的“教学副校长在全体教师大会上讲话：把“听课”听出味儿来，把“教研”教进心里去！”范文资料，以供您参考学习之用，希望喜欢。

教学副校长在全体教师大会上讲话：把“听课”听出味儿来，把“教研”教进心里去!各位老师：今天，我想和大家聊一件“最经常做、最容易被忽略、也最容易‘走样’”的事儿——听课。我知道，这个题目一说出来，有些老师心里可能已经默默打了个呵欠了：不就是听课吗?备课组的公开课、听评课活动、一质一检后的分析反馈……老师每天走教室的次数不比学生少，这还有什么可讲?但是，说句实在话，正是因为我们做得太多了，才更容易变得“麻木”。很多时候，听课成了“到场打卡”“走流程”,听完没记、听完不评、听完不想。今天我想换个方式，把这个事摊开来，咱们认真地、扎扎实实地重新审一审：我们为什么听课?怎样才算真正地“听进去了”?听进去以后，我们有没有真的走出了下一步?这件事，说大不大，说小也不小。听好一节课，也许不会立刻改变什么;但如果你每次都听得进去，都带着思考出门，我敢说，一年下来，你的课堂、你的学生、你的教学观，一定会悄悄发生变化。一、听课是“学习”,不是“看别人怎么讲”我想先请大家想一想，你上一次认真听课是什么时候?那堂课，你都听到了什么?你带走了什么?有一次我们年级组搞展示课，我特意绕过主会场，背门进去坐了半场。别怪我鸡蛋里挑骨头，但我是实实在在看到，有位老师一边做听课记录，一边刷手机，还有一位老师打着哈欠在写教案，甚至还有人中途出去“接个电话”,一走就再没回来。这堂课讲得怎么样?挺精彩，讲课老师把一个结构性很强的逻辑课题，讲得层层递进，环环相扣，学生上课状态也非常投入，可惜的是……这堂好课，没被多少人“真听进去”。这里我要说句重话——听课不是凑数，它是你做老师以后最重要的“在岗进修”方式之一。如果你把听课，当成“听别人怎么把课上完”的过程，那这个听，意义真的不大；但你要是把这节课，当作“一个同行在我面前做一场教学分享”来看，那你可能会从中看到方法、理念，甚至看到自己习惯看不到的问题。有老师跟我讲，他听了一位年轻教师讲生物，发现这位老师在处理概念时，从学生生活入手，逻辑顺序拆解得非常细致----这事促使他回去调整了自己教材处理的套路。他说：“我有点教学疲劳了，是这节课让我醒一醒。”所以我想说，听课是“发现别人的好”,拿来“重塑自己的课堂习惯”——但前提是，你不能进了教室就开始“数时间”。二、听课前，你有没有“备一备”?很多老师一提听课，总觉得是“别人”的事，跟我没多大关系。但其实，听课，是带问题去的。最怕的，就是你去了，坐在那儿，心里一片空白，不知道听点啥，也没准备，也不思考。你不相信可以试试：如果你在听课前，哪怕就花三五分钟，看一下教材内容、试着设想一下自己怎么讲，同样一堂课，你就能听出很多门道：——他怎么引入的?和我一样不一样?——学生在讲的哪个地方反应突然“拐弯”,那是设计的高点吗?——他用的实验操作，我能不能在我那节课上也套用?如果前期准备做一点点，听进来的就会成倍增长。反过来说，如果你什么都没准备，就进来了，那你听到的可能只有“这老师普通话真好”“ppt做得真干净”......最后记在听课本上，也是那几句熟套的话：“课堂气氛活跃”“重难点突出”“师生互动良好”。咱们都当过老师，别骗自己。什么“良好”,是你真的感受到了，还是你听完课急着去上自习课，随便糊弄两句?我特别希望我们学校的老师能做到：听课有“备感”,而不是“被动”。听别人讲课，是为了把它和自己“连接”起来，不然，坐一百节课也没太大意义。三、听课中，带着“问题意识”去观察我这几年听了不少课，有一个很明显的感受——“表现很好”的课堂越来越多，但“留得住”的很少。什么意思?就是老师课前准备很充分，课件也完美，学生也很配合，但整节课听下来，总觉得少点什么——后来我想了想，是“教学决策的意识感”不强。大家有没有想过，课堂不仅是“展示”,还是决策”现场?老师讲的每句话、放出的每一题、小组活动安排的每一步，其实都在隐含着你这个老师对学生认知、学情判断、教学理念的理解。所以，我建议：听课时别只关注“讲得好不好”,而是多想一想“为什么这么讲”?“换成我，会不会更合适?”我们可以从下面五个小问题出发：1.这堂课的目标，定得准不准?学生能达成吗?2.内容组织顺不顺?有没有废话?有没有跳步骤?3.教学方法扎实吗?有没有哗众取宠或者太机械?4.提问设计有没有价值?有没有仅仅为了提问而提问的?5.学生学习状态是“听”,还是“想”?是“跟着”,还是“真正学着”?要听得更深入，就要做思考型的观察者，既看到形式，也想得出本质。四、听课后，你有没有坐下来说两句、想一点?我发现，咱们有一些听评课活动比较“快餐式”:听完；点头；签到；走人；评课说几句“挺好的”“学生积极性高”就结束了。很多“评”课，成了“夸”课。课堂哪有那么多完美的，评课最怕就是——大家都不好意思提建议，听的人嘴上客气，讲的人心里空虚。我特别提倡：要有“掰开揉碎式”的评课方式。讲得好的，要指出为什么好；讲得不好的，要敢说问题在哪儿，当然，说得有建设性，不是攻击。还有一点我想提醒大家——记得及时反思，把别人的课变成自己的经验。建议大家养成一点点“听课后写反思”的习惯，不是写一篇文章，就写几句话也行，比如：●今天听了××老师的课，觉得他处理“比大小”这个知识点特别巧，如果我再次讲这一节，我会试着借用他“小手比划法”;·另外他提问设计很好，前一题刚问完，后一题能自然接上，我最近就缺这个“衔接感”,得学。就这样一点一滴，一年写个十条八条你都会受用不尽。五、一节好课，教出来也听出来当然，说了这么多，其实我要说的还不只是“怎么听课”。我更想说的是——听别人的课，是为了教好自己的课。我们学校现在面临的问题不是“谁上不上好一节课”,而是谁能沉下心来，长期钻研课堂，真正找到自己的教学风格和发展方向。说实话，我们不是做培训机构的老师，不是靠一节“表演型公开课”吃饭。我们面对的，是那帮天天见、年年教、相处三年五年的学生，咱们得“深耕”;不是一期节目做给上面看的。你想想，这一辈子你要上上千节课，是靠一套“掌声收割机式”的套路，还是靠“做实”教学给学生真正的收获?这决定了你到底能不能成为一个“值得被信任的老师”。而听课，就是你走向教学成熟最便捷的那条路。最后几句话：老师们，听课，不是“评什么人”,是我们在“打磨谁将成为的自己”。让我们把每一次听课——当作一个“吸取营养”的机会，去看到差距，也看到可能性，更看到：我们自己的进步空间，从来不是在报告里、不是在排名里，而是在一节节静静坐下、认认真真听进、踏实走出改变的教室里。感谢你今天听进了这场“听课”的发言。从下一节课堂起，愿我们都不仅教得好，也能听得进、评得出、成长得稳。谢谢大家!